Курсовая №4000 Способы формирования положительной мотивации учения школьников на примере уроков иностранного языка

Содержание
Глава 1. Теоретические основы формирования положительной мотивации к обучению иностранного языка
1.1 Психолого-педагогическая характеристика мотивации учения
1.2. Пути и средства становления и развития у школьников положительной мотивации учения
1.3. Влияние педагогического общения на формирование у школьников положительной мотивации учения
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению условия формирования положительной мотивации учения школьников
2.1 Методы исследования и констатирующий эксперимент
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы

Работа № 4000. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Актуальность. Во время глобализации возрастает значимость личных контактов людей а тем самым – вербальной коммуникации в том числе межнациональной для которой необходимы знания иностранного языка. Вследствие этого в сфере общественной деятельности вопрос мотивации в изучении иностранных языков становится довольно актуальным. Иностранные языки становятся социально–экономическим и общекультурным фактором прогресса общества. Иностранный язык также выполняет большую роль в формировании личности и повышении образования ведь благодаря ему можно получить доступ к духовному миру другой страны получить возможность общения с представителями других народов. Поэтому в последнее время в нашей стране значительно вырос интерес к иностранным языкам в основном – к английскому. Ныне знание двух или более языков – это популярный атрибут любого современного высокообразованного индивидуума. Владение иностранным языком стало потребностью без которой уже невозможно получить высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру. В последние десятилетия новые социально–экономические и политические изменения в России ее рвение активно и успешно сотрудничать с другими странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к формированию новой цели задачи и содержания обучения иностранным языкам. Совершенно иная политическая ситуация расширение международного сотрудничества и контактов требует сегодня более глубокого владения иностранным языком. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том что несмотря на наличие этого требования и довольно высокий уровень развития методической науки эффективность обучения иностранному языку особенно в массовой школе оставляет желать лучшего. Практический опыт показывает что самое главное в обучении иностранному языку – это мотивация учеников. Такие исследователи как Асеев В.Г. Теплова Б.М. Леонтьева А.Н. Пассова Е.И. Н.Г. Осухова и многие другие рассматривали проблему мотивации в своих работах. Конечно проблема мотивации в обучении возникает по всем предметам однако в изучении английского языка она выражена наиболее ярко. Всё дело в особенностях предмета требующего от студента присутствия определенной базы и коммуникативных способностей. Часто это вызывает сложности и у студентов мотивированность понижается. Следовательно рассматривая мотивацию как некую основную движущую силу в изучении иностранного языка определим что мотивы относятся к субъективному миру человека и определяются его внутренними побуждениями. Из этого все трудности вызова мотивации извне. Человек может выучить язык если только он сам почувствует в этом необходимость если будет замотивирован. В настоящее время формирование положительной мотивации необходимо так как это придаёт деятельности учащегося особый личностный смысл. Благодаря этому изучение учебного предмета приобретает для человека самостоятельную ценность. В основе такой мотивации будет лежать бескорыстная жажда познания стремление познать всё новое и интересное. Так учащийся будет справляться с трудностями с большой лёгкостью.
Основная проблема нашего исследования состоит в том что по нашему мнению мотивация учения школьников применительно к урокам иностранного языка все же остается не до конца изученной.
Объект исследования образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования способы формирования положительной мотивации учения школьников на примере уроков иностранного языка
Цель исследования выявить наиболее эффективные методы и средства повышения познавательной мотивации изучения иностранного языка в школе.
Задачи исследования
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить теоретические и практические основы формирования у школьников положительной мотивации учения.
3. Изучить влияние педагогического общения на формирование у школьников положительной мотивации учения
4. Провести опытно-экспериментальное исследование в школе с целью изучения эффективных способов мотивации к изучению иностранного языка.
Методы исследования наблюдение анкетирование беседы с учителями и учениками.
Глава 1. Теоретические основы формирования положительной мотивации к обучению иностранного языка
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
Известно что деятельности без мотива не существует ибо мотив является определенным оправданием волевого действия отражает отношение человека к требованиям социума. Важную роль в оценке деятельности играют мотивы так как от них зависит какой субъективный смысл имеет действие для человека. В психолого-педагогической литературе понятие «смысл» принято рассматривать в паре с понятием «значение». Значение – это отражение реальности человеком не смотря на его индивидуальное отношение к ней. Смысл же выражает отношение самого человека к осознаваемым явлениям реальности. А.Н. Леонтьев говорил об этом как об «орудии пристрастности жизни». Разница между смыслом и значением обозначалась им так «Можно понимать владеть значением знать значение но оно будет недостаточно регулировать управлять жизненными процессами самый сильный регулятор есть то что я обозначил термином “личностный смысл”» [14].
Есть внешняя или широкая социальная мотивация и внутренняя. Внешняя мотивация включает в себя мотивы типа каждый культурный индивид обязан знать хотя бы один иностранный язык для общего к примеру развития или потому что какой-либо язык популярный и его надо знать иностранный язык знают в семье и это заставляет изучать его этот язык есть в образовательной программе изучение языка из-за уважения к учителю или же ученик хочет знать иностранный язык не хуже его окружения.
Внутренняя мотивация имеет 3 типа 1 мотивация связанная с развитием личности в перспективе то есть изучение языка пригодится в дальнейшей жизни в образовательном учереждении на работе будет возможность помочь кому-то. 2 коммуникативная мотивация — она существует если ученику интересно общаться с одноклассниками на уроке есть желание научиться общению с иностранцами с помощью переписки. 3 Мотивация которую порождает сама учебная деятельность у ученика есть интерес к иностранному языку как к таковому – выполняет задания переводит тексты ощущает успех в учении.
Известно что положительные эмоции оказывают благоприятное влияние на усвоение любого школьного предмета. Леонтьев А.А утверждал что «преподаватель иностранного языка больше чем преподаватель любого другого предмета обязан активно вмешиваться в эмоциональную сферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний благоприятных для их учебной деятельности» [13].
П.М. Якобсон выделял следующие классы мотивов учебной деятельности
1 Внутренняя мотивация – такие мотивы закладываются в саму учебную деятельность. Процесс получения знаний побуждает овладевать определенным кругом знаний умений и навыков. В основе здесь лежит желание стремление изучить новое. Такая мотивация обладает наивысшей степенью педагогического воздействия
2 Внешняя мотивация означает направление учащихся на достижение конечного результата. Здесь важно строение процесса учения таким способом чтобы каждый этап заставлял чувствовать продвижение к поставленной цели.
Н.Г. Осухова говоря о индивидуальном смысле хочет обратить внимание на необходимость указания особого характера этого отношения системность связь со смысловым строением индивида и в первую очередь с его жизненными ценностями и убеждениями. Ведь смысл учения у школьников – комплексное личностное образование которое опирается на их систему жизненных взглядов и ценностей. Смысл включает в себя понимание учеником объективной значимости учёбы понимание её значимости для себя лично и как она связана с его жизненными планами. Встаёт вопрос о том что именно определяет эту «пристрастность».
Отечественные психологи говорят что мотивы придают особый личностный смысл любой деятельности. Отсюда следует что в зависимости от мотивов побуждающих ученика изучать какой-либо предмет отдельную его тему и пр. внешне один и тот же поступок как говорил С.Л. Рубинштейн «…приобретает совсем различный в отношении своей педагогической ценности иногда прямо противоположный смысл. Не умея проникнуть во внутреннее содержание действия и поступков ребенка в мотивы его действий и внутреннее отношение к задачам которые перед ним ставятся воспитатель по существу работает “вслепую”. Ему не известны ни ребенок на которого он должен воздействовать ни результат его собственного воспитательного воздействия» [23].
Попытаемся определиться с понятием « мотив». Для педагогов ответ на такой вопрос очень важен поскольку от понимания таких явлений как «мотив» и «мотивация» зависят те цели воспитания которые ставит перед собой преподаватель и те средства которые он выбирает для достижения поставленных задач. Также важность этого вопроса состоит в неоднозначности толкования понятия «мотив» в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Мотив можно понимать как к примеру влечение импульс привычка интерес желание и эмоции. Понятие «мотив» происходит от французского «motif» что переводится как «двигаю». Этот термин обозначает побуждения изнутри побуждающие человека к определенной деятельности. Часто мотив понимается как внутренний стимул человеческой деятельности и поведения. Кроме того мотив трактуют как направленность ученика на различные стороны деятельности и как внутренние состояния которые определяют и указывают направление действия в каждый конкретный момент.
Также подразумевается что мотивы могут быть ситуативными – недлительными и возникающими под воздействием ситуации и устойчивыми – действующими в большинстве случаев приближающиеся к свойствам индивида. Понимание взаимосвязи ситуативных и устойчивых мотивов очень важно для педагога. Ведь любой мотив у ребенка возникает как неустойчивое эмоционально окрашенное состояние в ответ на то или иное явление.
Н.Г. Осухова указывала в своих работах о том что знание о вызове у ребёнка неустойчивого ситуативного мотива даёт возможность педагогу зародить и воспитать мотивы. Н.Г. Осухова предложила очень точный пример «чтобы заново сформировать мотив нужно создать ситуацию в которой у ребенка впервые возникнет положительно окрашенное отношение к какому либо предмету а затем поддержать это новое состояние вызывая его в ситуациях сходных с той в которых мотив-состояние возникает впервые. Таким путем можно закрепить мотив превратив его в устойчивое личностное образование». Как можно предположить в этом высказывании отражается мысль о том что общая закономерность развития и положительного мотива такова – от ситуативного к устойчивому. Стоит знать что успех педагога при формировании мотивов зависит не только от сложившихся ранее мотивов. Нужно уметь создать и поддержать ситуацию в которой у ребенка появляется положительное эмоциональное отношение к деятельности. К нынешнему времени в науке сложилось два подхода к определению термина «мотивация». Первый гласит о том что это система мотивов или стимулов являющиеся побудителями человеческого поведения и деятельности. В этом понимании сфера мотивации рассматривается как ядро индивидуума в составе которого находится система мотивов в её определенном построении. Понятие «мотивационная сфера» может характеризовать структурно-содержательную определённость мотивов личности отражающей системно-иерархическое понимание мотивации. Вместе с тем нужно отметить ограниченность вышеописанного подхода поскольку
• Во-первых человек рассматривается только в личностных проявлениях в то время как для его индивидуальных и субъективных проявлений наличествует система побудителей
• Во-вторых все побудители человеческой деятельности и поведения сведены лишь к мотивам.
Представители второго подхода уделяют внимание другим побудителям поведения – от потребностей человека до целей его деятельности. В.Г. Асеев отмечал что собственно «человеческая мотивация включает в себя все виды побуждений потребности интересы стремления влечения мотивационные установки идеалы и т.д» [2]. В соответствии с этим пониманием мотивационная сфера человека – система побудителей поведения и деятельности представляющая собой иерархическую взаимосвязь между совокупностями его потребностей мотивов и целей во всех своих проявлениях.
Необходимо заметить говоря о мотивации учения школьника трудность исследования и формирования этой мотивации состоит в том что учебная деятельность всегда «полимотивирована» то есть несколько мотивов одновременно побуждают ученика изучать тот или иной предмет будь это уважение к преподавателю или любопытство стремление получить отличную оценку или стремление к общению и т.д. Некоторые мотивы пересекаются смешиваются с другими и их совокупность оказывается весьма сложной для определения мотивационной системы школьника.
А.Н. Леонтьев справедливо говорил что важным определяющим признаком характеризующим мотивационную сферу личности является отношение иерархии то есть соподчинения мотивов. Один из мотивов такой системы оказывается для школьника структурообразующим ведущим. Он чаще всего проявляется сильнее остальных объединяя другие побуждения вокруг себя подчиняя их.
Подытоживая можно сказать что положительная мотивация побуждает сам процесс приобретения знаний умений и навыков интерес узнать что-то новое желание разобраться в непонятном. Именно такой тип мотивации должен воспитываться прежде всего в школе. Однако в составе реальной мотивации учения всегда присутствуют многочисленные мотивы смешиваясь и вступая в разнообразные вариации между собой. Учителю стоит позаботиться о гармоническом их сочетании с более широкими социальными чтобы как одно целое действовали заинтересованность и долг чтобы процесс обучения побуждал школьника к саморазвитию.
1.2 ПУТИ И СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
Народная мудрость гласит «немотивированный ученик просто не хочет учиться» или «ты можешь подвести коня к водопою но ты не можешь заставить его пить». Эта пословица вспоминается тогда когда наблюдается неоднозначное отношение учащихся к иностранным языкам. Одной из главных проблем формирования положительной мотивации учения является проблема выбора средств и методов её формирования. Учёные изучающие эту нелёгкую проблему обычно выделяют два способа влияния на мотивационную сферу школьника Асеев В.Г. и Маркова А.К. условно определяли их как путь «Снизу вверх» и «сверху вниз». Разница между ними не всегда ясна так как представители обоих путей используют одни и те же термины и понятия. Практика показывает что различие всё-таки есть и явное
— Смысл первого пути заключается в отборе своеобразных образцов побуждения мотивов идеалов поведения деятельности и предложении их ученику чтобы тот сначала усвоил эти побуждения как знаемые и понимаемые а затем в деятельности закрепил эти мотивы и придал им побудительную силу. На основе этого процесса строятся разнообразные лекционные мероприятия на нравственные темы и различные беседы. У этого подхода есть несомненный плюс в том что можно отбирать и стимулировать развитие тех побуждений которые являются целью воспитания есть возможность содействовать их развитию через нравственное просвещение. Для этого можно разъяснить ученику цели дальнейшей деятельности для обогащения его нравственного опыта. Однако есть и минус такого пути – есть опасность «внешнего» формального усвоения требуемых побуждений и просто принятие того что такие требования есть.
— Второй же путь формирования мотивации «снизу вверх» основан на влиянии разнообразных ситуаций на развитие мотивации у школьников во время их какой-либо деятельности. Следовательно формирование мотивации заключается в актуализации отдельных ситуативных побуждений в условиях учебно-трудовой деятельности. Побуждения затем при систематической активации постепенно укрепляются и становятся более устойчивыми мотивационными состояниями и свойствами личности. Как гласит народная мудрость «Посеешь поступок – пожнешь привычку — посеешь привычку – пожнёшь характер посеешь характер – пожнёшь судьбу». Однако некоторые минусы есть и в этом пути
1. не каждый педагог сможет предсказать как ученик будет переживать создавшуюся ситуацию в той или иной деятельности.
2. не ясна конкретная структура тех ситуаций в которых порождаются мотивы.
3. педагог постепенно ведёт своего ученика к идеалу который школьнику не сообщается. Здесь он всего лишь объект воспитания а не его активный участник и его убеждения насчёт идеала личности не включены в процесс – отсутствует опора на нравственную активность.
П.Я. Гальперин заявлял что бесполезно формировать нравственно-ценную мотивацию если школьник сам активно не идёт навстречу учителю. Каждый учитель наверняка сталкивался с такой ситуацией и часто намерен обвинить ученика в неправильном поведении или неспособности изучать предмет. Однако эта ситуация может быть воспринята преподавателем который мыслит категорически абсолютно по-другому для него — это знак для собственного ответа на вопрос «Являются ли использующиеся способы и подходы эффективными а так же соответствующими нуждам учащимся». Конечно — способность мотивировать учащихся является ключевым навыком учителя. Н.Г. Осухова предлагает пробудить интерес к нравственным знаниям поведению росту сделав изучение иностранного языка потребным предлагает изучить мотивы школьника объект его веры желания и того что он может. Ученику надо осознать что может дать тот или иной учебный предмет и для чего он должен его изучать. На деле же необходимо совмещать два вышеописанных пути формирования мотивации. Существует три главных возможности формирования положительной мотивации в учении
Создание благоприятного социально-психологического климата в классе
Формирование мотивации к изучению иностранного языка невозможно без атмосферы энтузиазма оптимизма и веры учеников в свои возможности. Учителю необходимо быть живым примером позитивного настроения и хорошего отношения к своим коллегам и своим ученикам. Очень важно ставить перед последними реалистичные проблемные и выполнимые задания важно обеспечивать необходимые опоры для предусмотрения успешного результата. Необходимо обращать внимание не просто на конечный результат а так же на особенности подхода детей к выполнению задачи будь то настойчивость или затраченные усилия. Ребёнку можно внушить о том что успех строится на неудачах можно научить их ценить не только свои собственные но и совместные достижения.
Изменение структуры обучения и её методов
Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока учителю важно уметь планировать ту часть развивающих и воспитательных задач которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи обучить решению такого-то класса задач труднее намечать развивающие задачи нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.
• Медиа проекты
Говоря о разнообразных учебных материалах способных оказать положительное эмоциональное влияние на учебный процесс то прежде всего имеются ввиду такие аудиовизуальные средства обучения как фрагменты кинофильмов аудиозаписи. Предполагается что такие аудиовизуальные пособия сделанные со вкусом педагогическим направлением и лёгким юмором должны повлиять на ту психологическую атмосферу по овладению иностранным языком. К примеру одна из эффективных форм является использование как видеоаппаратуры с записями различных инсценировок пьес и т.д. ведь благодаря таким Техническим Средствам Обучения ученики позволяют себе не просто абстрактно организовывать поле восприятия зрения и слуха но еще и чувствовать реальную необходимость и возможность использования приобретённых знаний. Это и доставляет удовольствие и повышает интерес к изучению иностранного языка.
• Игры
Игра является самым сильным мотивирующим фактором удовлетворяющим потребность учеников в новизне преподнесения изучаемого материала и его разнообразии. Именно ролевая игра даёт возможность активизировать учебный процесс. Это методический приём который относится к активным способам обучения практическому владению языком и создающий условия реальной коммуникации. Эффективность здесь определена в первую очередь повышенным интересом и «взрывом» мотивации – это эффективно как на младшем этапе обучения так и на среднем. Игра мотивирует и развивает речевую деятельность благодаря ситуациям в которых оказываются учащиеся – в таких играх появляется потребность высказать своё мнение спросить разузнать что-либо у собеседника. Ролевые игры активизируют желание к контакту друг с другом и преподавателем создают равенство в общении и разрушают речевой барьер. Ученики убеждаются в том что иностранный язык можно использовать как средство общения.
• Применение информационных технологий
Использование новейших информационных технологий в обучении английского языка эффективно совершенствуют и оптимизируют учебный процесс обогащают набор методических средств и приемов позволяя разнообразить формы заданий и сделать запоминающимся урок для учеников. Например широко вводятся компьютерные тестирования. Такой нетрадиционный вид контроля знаний вызывает определённые эмоции у учеников. Также используются электронные учебники для эффективного повышения интереса путём визуализации с помощью мультимедийных элементов которые в случае чего можно корректировать. Также широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для преподавателя и для ученика. Презентация помимо текста включает в себя графики таблицы видео и аудио сопровождение значительно привлекая внимание учащихся к излагаемому материалу. Использование разнообразных информационных технологий многократно стимулируют учащихся к дальнейшему изучению английского языка привлекают пассивных слушателей делают занятия более наглядными и богатыми на новые ранее недоступные материалы которые помогают учащимся проявлять их творческие способности.
• Встречи и дискуссии с носителями языка
Еще один стимул повышающий интерес учащихся к изучению английского – это общение с носителями языка. Такое общение проходит как правило либо на определенную тему волнующую данную возрастную категорию учащихся либо в режиме «вопрос-ответ» когда учащиеся сами задают вопросы на любую тему. Устная речь активно развивается во время данных мероприятий и подстёгивает многих к расширению своих знаний и умений английского языка. Также преодолевается психологический барьер возникающий при первом общении с иностранцами.
• Внеклассные занятия
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников развитию их творческой активности эстетического вкуса и как следствие повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся учет их возрастных и психологических особенностей их интересов.
Внеклассная работа по иностранному языку решает следующие задачи
1. усовершенствование знаний привычек и умений приобретенных на уроках иностранного языка
2. расширение мировоззрения учеников
3. развитие их творческих способностей самостоятельности эстетических вкусов
4. воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны язык которой изучается.
Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого- педагогических особенностей обучения иностранного языка на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по данному предмету.
Следует обратить внимание на то что в процессе организации внеклассной работы по иностранному языку необходимо учитывать как психологические особенности личности так и психологические особенности коллектива уровень его развития степень организационного психологического интеллектуального и эмоционального единства направленность деятельности коллектива на отношения между его членами эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Знание психологических особенностей учеников — необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы определение содержания этих форм организации и проведение внеклассного мероприятия. Большие возможности для расширения знаний учащихся о стране изучаемого языка открывает внеклассная работа по предмету которому в нашей школе уделяется большое внимание.
Итак мы рассмотрели некоторые наиболее важные на наш взгляд условия и пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности студентов. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь а все пути в определенной системе в комплексе потому что ни один из них сам по себе без других не может играть решающей роли в становлении мотивации. Согласованность содержания обучения и способов его подачи с познавательными потребностями и интересами учащихся противодействует образованию отрицательной установки. Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации потребности стремления интересы эмоции сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы которые представляли бы собой когнитивную коммуникативную профессиональную ценности носили творческий характер стимулировали мыслительную активность способствовали углублению и расширению сферы познавательной деятельности студентов.
Конечно недостаточно просто использовать те или иные методы формирования мотивации потому как их эффективность также зависит от самого преподавателя.
1.3 ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
Хорошо известно понятие общение. С этим словом связываются привычные представления о контактах и отношениях людей друг с другом о встречах с друзьями и незнакомыми людьми о личных взаимоотношениях возникающих на почве профессиональных любительских творческих и личных общих интересов. В отечественной педагогике понимание важности процесса общения учителя и ученика специфичности этого процесса привело к введению понятия «педагогическое общение» и целого направления работ посвященных его исследованию. Под педагогическим общением по А.А. Леонтьеву обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его имеющее определенные педагогические функции. Общение в педагогическом процессе также является для преподавателя мощным инструментом влияния на внутренний мир учащихся. Научная основа исследования проблемы общения была заложена еще в 20-х — 30-х гг. ХХ в. в работах Л.С. Выготского [4].
Не просто так в прошлом параграфе для решения проблемы формирования мотивации на первом месте выделяется облагораживание социально-психологического климата в классе. Ведь в процессе формирования социальных и нравственных мотивов решающим становится вопрос о методах организации коммуникации межличностных отношениях о стиле и учитель – организатор процесса обучения создатель урока. Взаимоотношения ученика и учителя определяют развитие человеческих отношений в классе развиваются мотивы социальные коллективистические нравственные и гуманистические. Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения педагог прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.
Во взаимодействии с ребенком учитель не только воспринимает информацию о настроениях переживаниях уровне понимания но и дает ему «обратную связь» о собственной включенности в процессе общения. Ориентируясь на наши реакции ребенок строит представление о собственных успехах или неудачах ошибках или достижениях у него возникает представление о себе как о личности. Искренне радуясь его успеху сочувствуя его беде учитель оказывает ребенку поддержку в которой нуждается маленький человек.
Выделяя плодотворность дружественного стиля взаимоотношения педагога и воспитанников и его стимулирующий характер В. А. Кан-Калик отмечает что дружественность должна иметь меру [10]. Это же он адресовывал любому эмоциональному настроению приводя в пример то что иногда молодые учителя превращают дружественность в панибратские отношения с учениками. Это отрицательно влияет на весь ход учебно-воспитательного процесса. Часто преподавателя на такой путь толкает страх конфликта с детьми усложнение взаимоотношений. Дружественность должна быть педагогически целесообразной не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
Создавая атмосферу взаимодействия с ребенком необходимо учитывать возможность разных позиций в процессе общения. Позиция в общении определяется общим отношением субъекта общения к своему партнеру и может проявляться самыми различными способами. Наиболее благоприятную атмосферу общения создает позиция равноправного партнера которая характерна для личностно-ориентированного образования. Если педагог в общении с ребенком занимает позицию равноправного партнера он обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы.
Различные внешние обстоятельства могут повлиять на наше самоощущение. Но ни в коем случае не стоит допускать чтобы плохое настроение усталость и раздражение разбили взаимодействие педагога с ребенком нарушили их контакт. Если у педагога не получается занятие или совместная игра не нужно стесняться признаться в этом детям. В общении очень важно быть естественным оставаться самим собой.
Не менее негативную роль в общении с учениками играет общение-заигрывание. По существу этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный авторитет у школьников что противоречит требованиям педагогической этики. Возникновение этого стиля педагогического общения связанно с одной стороны с желанием учителя как можно быстрее установить контакт с классом а с другой стороны с отсутствием у педагога навыков педагогического общения опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
Следовательно дистанция также должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога а не диктоваться учителем в качестве основы взаимоотношений. Постоянное наличие сильно ощутимой дистанции ведет к формализации всей системы социально-психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы.
Превращение дистанционного элемента в доминанту педагогического общения позволяет учителю перейти в такую форму общения как общение-устрашение. К этому стилю педагогического общения также иногда обращаются начинающие педагоги. Его применение связано в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Действительно такое общение организовать трудно и учитель идет иногда по линии наименьшего сопротивления избирая общение-устрашение
Важно отметить мысль В.А. Кан-Калика о том что в каждом сложившимся педагогическом коллективе помимо индивидуального стиля общения педагога с детьми существует общий стиль общения. Автор говорит о том что выступая в школах он почти всегда знает заранее каким окажется общение с аудиторией – раскованным радостным творческим или напряженным и тягостным. Важный признак по его мнению следующий звучат ли в школьном вестибюле и коридорах громкие окрики педагогов или все пожелания замечания требования высказываются спокойным голосом. Громкость учительских голосов – безошибочный индикатор уровня взаимоотношений педагогов и учащихся школы.
Формируя и определяя общешкольную психологическую атмосферу общий стиль общения существенно влияет и на индивидуальный стиль общения учителя. Важно чтобы в коллективе царил климат вежливости тактичности и деликатности.
Например ответ на вопрос «какое влияние способна оказать личность учителя на мотивационную сферу школьника» может дать обращение к исследовательской работе американских психологов Якобсона и Розенталя. Они выбрали один из районов Сан-Франциско в качестве места проведения исследования где процент неуспевающих учеников с негативным отношением к учебе был высок. Была заявлена задача выявления предпосылки детей к хорошей учебе с помощью нового диагностического пособия. После обследования ученые назвали имена тех чьи результаты позволили предположить успешную учёбу в будущем. На деле же была проверка по обычным тестам интеллектуальных способностей и вообще имена назвали произвольно без какого-либо учёта коэффициента умственных способностей. Потому что у ученых стояла другая задача – узнать влияет ли представление учителя об ученике на учебный успех. Спустя 8 месяцев обследование повторилось снова определялась успеваемость отношение учителя к ученикам и учеников к школе. Выяснилось что названные ученики случайно попавшие в список способных за прошедшие 8 месяцев не только улучшили свои учебные показатели но и в общем стали относиться к учёбе намного лучше. Плюс учителя ожидая от учащихся обещанных высоких интеллектуальных достижений стали вести себя более дружелюбно. Ученики почувствовали это отношение и изменили и своё ожидание от процесса обучения к лучшему. У них повысилась мотивация умения и навыки. Следовательно можно сказать что представления и отношения педагога к ученику определяют «учебную судьбу». Также было выявлено влияние на представление учителя не только личностных особенностей ученика но и жизненных установок самого педагога то как он относится к самому предмету людям ученикам и их учебным поступкам. Можно так же отметить что и ожидания преподавателя его отношения и оценки творят личность ученика в значительной степени влияющие на реализацию той самой «учебной судьбы».
В итоге следует обратить внимание на то что верно найденный стиль педагогического общения как общий так и индивидуальный способствует решению целого комплекса задач во-первых педагогическое взаимодействие становится адекватным выражением личности педагога в конкретных условиях профессиональной деятельности во-вторых существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений в-третьих повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения как взаимный прием и передача информации на фоне эмоционального благополучия педагога и учеников. Ведь несколько одобрительных слов могут резко изменить отношение человека к учебной деятельности.
Выводы по главе 1
Мотивационная сфера человека до сих пор не изучена достаточно глубоко. Однако вопрос о внутренних побудителях поведения человека начиная с древних времён и до наших дней очень интересовал исследователей и философов приводя к построению различных гипотез.
Представляет интерес и более обстоятельное рассмотрение данной проблемы поскольку работая в школе приходится постоянно сталкиваться с одной из традиционных проблем — проблемой низкой учебной мотивации. Повысить уровень мотивации благодаря развитию познавательного интереса удаётся немногим учителям. Сколько лет существует школа — столько лет учителя твердят о том что дети ленятся не хотят учиться лишь единицы стремятся к большим успехам. Недостаток учебной мотивации — одна из главных причин низких результатов учёбы. Но для того чтобы решения данной проблемы стали реалистичными чтобы существовали педагогические условия мотивации школьников в учебном процессе необходимо тщательно и глубоко разобраться в теоретическом обосновании понятий мотива и мотивации выявить причинно-следственные связи между организационной стороной образовательного процесса в школе личностными и профессиональными качествами учителя и мотивационной сферой личности учащихся.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению условия формирования положительной мотивации учения школьников
2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
В процессе подготовки курсовой работы было проведено исследование на базе одной из Московских областных образовательных учреждений — МБОУ Щёлковский лицей 7 где учился изучаемый 5 «Б» класс в составе которого числилось 25 человек. В этом классе преобладала средняя успеваемость – лишь некоторые имели в подавляющем количестве предметов отметки «отлично». Для проведения исследования мы базировались на трёх основных типах мотивации П.М. Якобсона
• Отрицательная идущая извне – нежелание получить плохую оценку или плохое мнение о себе
• Положительная не связанная с учебной деятельностью – долг перед классом желание получить хорошую оценку и поощрение самоутверждение стремление я по карьерной лестнице.
• Положительная заложенная в процессе учебной деятельности – стремление получить знания любопытство и интерес к учебной деятельности стремление расширить свой кругозор
Нами был составлен анонимный бланк опроса включающий в себя следующие ответы на вопрос «Что из нижеперечисленного больше всего определяет ваше отношение к иностранному языку»
1. Приходится – заставляет школародители
2. Это круто
3. Хочу путешествовать заграницей
4. Не хочу опозорить класс английского
5. Изучаю английский язык чтобы получить хорошую работу
6. С помощью английского языка я могу узнать больше
7. Хочу слушать и понимать иностранную музыку
8. Свой ответ
Рис. 1
Ученикам было предложено отметить то что из перечисленного больше всего побуждает их изучать тот или иной предмет позволяя также ¬назвать свою причину.
Анализ полученных результатов Рис. 1 показал следующее
Чаще встречаются ответы которые характеризуют негативную внешнюю мотивацию «Приходится – заставляет школародители» далее наравне находятся варианты ответов положительной мотивации не связанной с учебной деятельностью «Хочу жить заграницей» «Хочу слушать и понимать иностранную музыку» «Хочу путешествовать заграницей» и «Изучаю английский язык чтобы получить хорошую работу». На последнем месте находится вариант познавательной положительной мотивации «С помощью английского языка я могу узнать больше». Кроме того 4 опросных листа содержали дополнительные комментарии
— «Люблю английский потому что он красиво звучит»
— «Мне просто нравится это»
— «Очень нравятся языки и я хотела бы знать много языков»
— «Хочу стать переводчиком как моя мама»
Естественно вышеприведенный опрос не является претендентом на полный анализ мотивационной сферы однако на базе него можно составить некоторые выводы
Преобладающая часть класса движима внешними негативными мотивами «Приходится – заставляет школародители» «Изучаю английский язык чтобы получить хорошую работу» и лишь единицы действительно заинтересованы в изучении иностранного языка. Следовательно необходимо принять меры для развития внутренней мотивации личной заинтересованности в изучении языка. Поэтому рассмотрев мотивацию в изучении иностранных языков и проанализировав результаты опроса школьников мы приходим к выводу что большинство руководствуется в своей учебной деятельности внешними негативными мотивами. Это означает существенное снижение эффективности обучения.
Однако также учителям родителям и школьному психологу необходимо обратить внимание на 3х учеников с такой мотивационной установкой как «Не хочу опозорить класс». Данная мотивационная установка говорит о том что доминирующим мотивом данного ученика является мотив избегания неприятностей. Нужно выявить причину возникновения данного мотива и поработать над повышением самооценки учащегося.
Мы также опросили трёх учителей иностранного языка работающих в МБОУ Щёлковском лицее 7. Мы задали им только один вопрос « Какой приблизительно процент заинтересованных иностранным языком учеников имеется в вами преподаваемых классах». Опрос учителей иностранного языка показал следующее
Табл.1
УЧИТЕЛЬ Процент заинтересованных учеников
Преподаватели отметили ещё более низкий уровень мотивации и очевидно — такая мотивация школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом.
Для развития положительной мотивации стоит использовать не один способ а все пути и действия в определённой структуре потому что ни один из них сам по себе не может играть решающей роли для всех учащихся. Следовательно можно предложить следующие рекомендации для образования и поддержания внутренней мотивации
1. Довести до сознания учащихся важность изучения иностранного языка составив список причин ради которых стоит выучить иностранный язык а так же список положительных пунктов следуемых за этим изучением.
2. Повысить интерес к иностранному языку вовлекая учеников в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний благодаря использованию современных методов и средств интерактивных технологий обучения игр бесед на проблемные темы и других.
3. Разделить путь к осуществлению цели урока на этапы осуществляемые в течение одного занятия. Это даст возможность анализировать достигнутые результаты после каждого занятия и наблюдать за собственным прогрессом.
4. Ввести в структуру обучения самостоятельное изучение иностранного языка каждый день. Таким образом приближаясь к своей цели на один шаг сохранится дисциплина и структура занятий.
Выводы по главе 2
Учителю рекомендуется создавать подходящие условия для практического овладения языком каждым учащимся а так же правильно выбирать такие методы обучения которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность свое творчество. В связи с этим будет полезно проводить в школах семинары по использованию на уроках современных педагогических технологий таких как обучение в паре проектная методика новые информационные технологии Интернет-ресурсы игровые технологии и многие другие. Они помогут реализовать индивидуальный подход в обучении помогут обеспечить обучение с учетом способностей детей их уровня образования и творческого потенциала.
Заключение
Список используемой литературы
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М. 1984 стр. 54-92.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М. Мысль 1976.
3. Блонский П.П. Развитие мышления школьников В кн. Возрастная и педагогическая психология Хрестоматия Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Сост. И.В. Дубровина А.М. Прихожан В.В. Зацепин. – М. Издательский центр «Академия» 1999. С. 136-142.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. Астрель 2005
5. Гальперин П. Я. Дубровина А. И. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий. — «Доклады АПН РСФСР» 1957 3.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. ИНТОР.1996.
7. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Психологическая наука и образование. М. 2002.
8. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва. «Просвещение» «Владос». 1994 г.
9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М. Гардарики. 2002.
10. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М. Просвещение 1987.
11. Ковалев Н.Е. Райский Б.Ф. Сорокин Н.А. Введение в педагогику. – М. «Просвещение» 1975 стр. 6-9.
12. Коджаспирова Г.М. Педагогика Учебник. – М. Гардарики 2004 стр. 415-437.
13. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М. 1979
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения А. Г. Асмолов М. П. Леонтьева М. Педагогика – 1983
15. Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций – М. Прометей 1992 стр. 157-163 стр. 40-53.
16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М. Просвещение 1983. – 96 с.
17. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск 1991 стр. 10-13.
19. Осухова Н.Г. Формирование мотивации изучения предметов гуманитарного цикла Н.Г. Осухова. –Волгоград. 1986.
20. Пассов Е. И. Урок иностранного языка Е. И. Пассов Н. Е. Кузовлева — Феникс 2010
21. Подласый И.П. Новый курс Учебник для студ. пед. вузов В 2-х кн. – М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС 1999 стр. 17-28.
22. Подласый И.П. Энергоинформационная педагогика 2010
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб Питер 2000
24. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Под ред. В.А. Сластенина. – М. 1993 стр. 456-457.
25. Столяренко A.M. Психология и педагогика. – М 2010
26. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М 1961
27. Харламов И.Ф. Педагогика Учебное пособие. – 4-е изд. перераб. и доп. – М. Гардарики 1999 стр. 341-354 стр. 249-254.
28. Шардаков В. С. Мышление школьников.- М. Просвещение 1963
29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Д.И. Фельдштейн — М Международная педагогическая академия 1995
3